作者 梁望惠 2003.12.21
星期天一大早，當鄰居們都還在睡夢當中時，美琪忽匆匆忙忙地帶著兩個孩子，趕到教會。前幾天才聽到一位姊妹說，她的孩子什麼都好，就是不肯去教會；她實在後悔從前只注意孩子們的功課，卻忽略孩子的靈性發展。美琪聽了心裡想，我還是趁早把他們帶到教會吧！於是下定決心犧牲睡眠，陪孩子來參加主日學。
＿＿奇怪，時間已經不早了，怎麼不見老師們的踪影呢？只見孩子們在教室裡玩成一團。美琪本想起來維持秩序，又怕人家說她多管閒事。老二正躲在她的身後，他似乎是被大孩子們的吵鬧聲嚇著了。這也難怪，他才三歲呢！雖然主日學裡並沒有適合他年齡的班級，美琪還是把他帶來，總希望他早點接受宗教教育的薰陶。
＿＿好不容易，終於看見一位老師來了。
＿＿「哦，另一位老師還沒到呀？我以為她來了呢！早上車子不好搭，所以遲到了，對不起！對不起！」老師隨即轉向孩子：
＿＿「小朋友，坐好，老師要說故事了。」
＿＿「老師，今天您要說的是什麼故事呀？哦，是大衛和巨人，這個故事我早聽說過了。」
＿＿「再聽一遍沒關係，等一下老師要問你哦！」
＿＿………
＿＿回家的路上，美琪跟先生分享今天的經驗：
＿＿「為什麼主日學校不能像外面的學校那樣辦得有聲有色呢？」
＿＿沒想到先生卻若無其事的回答：
＿＿「主日學本來就是這樣嘛！我在教會中就是這樣長大的。」
＿＿送走孩子以後，兩位老師坐下來歇歇。
＿＿「唉呀，真抱歉，早上我來遲了，讓你一個人先忙。小朋友都還好吧？」
＿＿「還不錯，有一位媽媽幫忙。」
＿＿「我實在覺得自己沒資格教主日學……」
＿＿「快不要這麼想，只要存著一顆學習的心就可以了。」
＿＿「可是孩子的宗教教育責任這麼大……」
＿＿「其實孩子在一週的一百六十八小時當中只有一個小時在主日學，我們給孩子的影響還不如家長呢！」
＿＿「這樣說來，家長的配合很重要了？有多少家長會有這樣的想法呢？」
＿＿「一週僅一個小時的主日學，如果家長不鼓勵孩子來參加，甚至安排學習各種才藝，孩子也沒辦法來參加囉！」
＿＿「難怪教務一再提議要開主日學家長懇談會。」
＿＿「不過上次懇談會，來的家長沒幾個，所以老師們都興趣缺缺。」
＿＿中午長執會上，兒童主日學教務主任報告年度事工計畫。教務主任才坐下來，就有一位執事提出質詢：
＿＿「請問，現在兒童主日學老師是否都受過訓練？」
＿＿「有的受過訓練，有的沒有。」
＿＿「是否可以考慮，受過訓練後才能擔任兒童主日學老師？」
＿＿「只怕這樣一來老師會不夠。因為目前只要有人肯出來當老師，我們就求之不得了。」
＿＿「那麼，可否考慮給現任老師在職訓練？」
「這──大家都很忙，每週教課、備課負擔已經很重了，要他們再出來接受訓練，恐怕抽不出空來……」
＿＿教務覺得長執們想得太天真了，如果要照他們的標準來做，恐怕兒童主日學都得關門了。當主日學教務實在不容易，真希望有更多的人投入這樣的事奉！
＿＿上面這個小小的故事讓我們看到，要辦好兒童主日學並不是一件容易的事。我們需要先認清楚兒童主日學和外面的學校不一樣的地方何在？它的強處和弱點在那裡？才能使它發揮真正的功用。
兒童主日學的特性
首先，兒童主日學老師是不支薪的。他是否認真，把這份事奉當作一回事，完全在於他個人跟上帝的關係，也在於他對這份事奉的態度如何。旁人很難加以規範。
其次，兒童主日學每週只上課一次，一次不超過一個半小時。這種情況要拿它跟外面的學校相比，實在有欠公允。很多兒童主日學老師覺得孩子在學校上課不敢胡鬧，一來到主日學卻很隨便，實在不應該。
事實上，孩子和學校老師相處的時間每星期高達三十多小時，要建立良好、穩固的師生關係比較容易；不像兒童主日學老師，如果要跟小朋友在一起三十多個小時，可能就需要花一年半載的時間。到那時，師生剛建立起深厚的友誼，不是孩子要升級換班，就是老師要換服事崗位了。在這種情況之下，自然不能期待孩子的表現跟他在學校時一樣。做老師的必須認清這一點，儘量把握短暫的時間來跟孩子相處。
在設備方面，大部份的兒童主日學並沒有專用教室，即使有，一週只使用一個多小時，也覺得有點浪費。所以一般的情況是同一個地方兼做其他用途，如此，要有完全適合教學的擺設，比較困難。但是聰明的老師還是能夠在有限的環境下求取最大的發揮。只要稍微動點腦筋，集思廣益，都會有意想不到的效果出現。
兒童主日學還有一個特性，就是每班人數不多，不像外面的學校有高達五十∼六十人一班的。這是兒童主日學老師大有可為的地方。在大班制當中，老師要瞭解學生的個別差異比較困難，學生要發揮個人的潛能也有許多限制。兒童主日學既是小班制，正是訓練孩子勇氣、信心、合群、友愛的最佳地方，老師可以好好把握。
最後，兒童主日學有上帝大能的保守，雖會遭遇種種困難，負責同工不必擔心它會關門。上帝的能力和智慧是超乎人所能想像的，祂會用大能的手托住這聖工。我們只要學習怎樣支取祂的豐盛，就必在參與這項服事實經歷到祂自己。
老師是核心
＿＿要辦好兒童主日學，老師實在扮演著最重要的角色。因為跟學生直接面對面的是他；是他，把上帝的信息傳給學生；是他，在學生面前展現自己的一切，成為學生的榜樣。他的一舉一動、一言一行都會影響孩子。所以我們要從各方面來探討老師的問題。
一、老師的產生：很多人到兒童主日學當老師是抱著「幫忙」的心態而來；而負責的同工在嚴重缺乏老師的狀況下，只要有人肯「幫忙」，就會從心裡喊出「感謝主！」這種產生兒童主日學老師的方式，明顯的並非最理想。一旦老師發覺主日學並沒有什麼了不起的「忙」可以「幫」時，他就會想走路。而且「幫忙」是當他行有餘力時才能付出，如果有其他更重要的事臨到，他即使有心幫忙，也只好愛莫能助了。
很多人強調當兒童主日學老師要有使命感，也就是認定這是上帝所託付的工作，如此必能持之以恆而且屢挫不餒。但是當有使命感的人如鳳毛麟角一般少之又少時，負責的同工該怎麼辦呢？我從前所在的波士頓郊區華人聖經教會的做法值得給大家做參考：
每年五月，教會有一項重要的活動，就是為期兩天的師資訓練。籌備時期，教會牧長、主日學同工就會在會友當中物色有教導恩賜的弟兄姊妹，邀請他們來參加師資訓練，並請他們考慮在下一個學年度擔任兒童主日學老師。參加受訓並不表示他一定非教不可，但這整個過程中，大家都把這件事放在禱告裡面，如果上帝的感動及對主日學的負擔日漸加重，那麼他出來當老師就很自然了。
二、老師的挫折：當過主日學老師的人都知道，雖然在這項服事中有許多收穫，也有不少樂趣，但是遭遇挫折和困難的時候也不少。有時是該說的沒說，有時是孩子不乖，有時又覺得自己不配……。
老師之間如能定期分享心得和困難，彼此鼓勵、同心代禱，必能重新得力。目前大部份的教會都有主日學老師月會，但月會中用來討論、決定一些例常行政事務比較多，分享難處的機會比較少，如能調整，使它發揮這項功能，相信老師的流動率會降低。
三、老師的備課：很多人以為帶主日學是「教唱」和「說故事」，所以把歌唱熟、把故事背好，就可以安心去教了。其實，教什麼固然重要，怎樣來教也必須有所斟酌。老師在熟悉內容之後，必須進一步思考怎樣把內容呈現在孩子面前，孩子比較能夠吸收。換句話說，就是要安排一個教學活動，讓孩子在參與當中學習。經過這樣的設計，教學比較生動活潑，而且容易達到效果。孩子要分心，搗蛋的機會也必然大大降低。
四、老師的生活：大家都知道，身教重於言教。老師如何面臨生活中種種困難，如何靠上帝來勝過、如何在其中掙扎、深思，都是活生生的教材，可以跟學生分享。學生可能忘記老師所說的一切話，但是他會記得這樣一位誠實地面對人生、認真的倚靠上帝的老師。當他在生活中遭遇信仰與生活的難題時，他也會學習老師的榜樣來倚靠上帝。
總結
除了老師以外，要辦好兒童主日學，還有許多可以說的，限於篇幅，只好在此打住，謹以兩點來做總結：
一、每一個關心兒童主日學聖工的人都要問：「我能做什麼？」而不是把注意力放在「別人該做什麼？」當然，要辦好兒童主日學必須多方面配合，如果老師期待家長，家長期待牧師，牧師又期待會友，那麼大家一定都會有嚴重的無力感。不錯，很多時後我們實在是心有餘而力不足，明知道有那些可以做的，卻沒有時間和精力來做。但是至少有一項是我們都能做到的，那就是為這聖工來禱告，禱告是最不受時空限制，又是最有力的事奉。禱告不灰心，事情必照主旨成就。
二、無論做什麼，都要從心裡做，像是給主做的，不是給人做的（西4：23）。因為我們所事奉的乃是主基督。存在這樣的心態來作每一件事，就不會有怨尤，而且會愈做愈起勁。每一位同工如此，我們的兒童主日學就有希望了。
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