作者 徐敏雄 2016.09.18
從小到大最喜歡「開學」，彷彿前一學期的不愉快都可以暫時忘卻，很像玩線上遊戲失敗時「重生」的感覺！特別是跨學制（例如國小到國中、高中到大學等）的「開學」更令人興奮，因為全新的環境就好像可以擦銷過往的刻板印象，未來正等待我去「點燃」！
但隨著年齡增長，我發現即使跨學制的「開學」都不可能「全新」，因為「我」之所以為「我」，是長時間綜複雜的人際互動堆疊出來的。包括人際好惡、價值立場、生活習慣以及各種能力，都會被我帶往下一個新環境。
今年二月我轉到師大服務，一個「全新」的環境讓我體驗到「開學」的興奮，因為這裡的學生完全不認識我！但我心裡明白，這可能是我職涯階段最後一次「開學」；我怎樣對待學生，與他們建立怎樣的關係，未來就會成為學長姊/學弟妹口耳相傳的「我」。
也是因為這種「慎始」的戒慎恐懼，讓我努力想把過去十年來閱讀到的關懷倫理，落實到這個新環境；甚至引發更多學生對關懷倫理的喜愛，一起來過這樣的生活。經過半年的努力，雖然距離目標還有很長的距離，但我發現當自己「觀點轉化」時，待人處事的方式也會調整，連帶地人際關係和生活形態也會跟著翻轉。
特別是最近閱讀到關懷倫理大師N. Noddings寫的《當學校改革誤入歧途》一書，非常有感！她說：很多學校都竭盡所能地想讓每個學生在重要學科上「趕上進度」，甚至「一個都不能少」地達到某種水平。因為在多數人的眼中，這樣的學校才是「優質學校」！但是在Noddings眼中，老師不該盲目地堅信：「自己任教的學科是全校或全系最重要的知識，只要激發學生的學習動機或興趣，他們就會（得）愛上自己這門知識！」
確實，老師存在的目的，是幫助學生學習為自己做出重要人生抉擇，並且為這樣的選擇負責；而不是讓每個學生愛上自己任教的學科，或是為學生打分數，更非透過當掉學生來凸顯自己的權力或存在感。也期許我自己，新學期新希望：幫助學生為自己做出最佳生涯抉擇，而非愛上我這門課。
圖片提供/123RF
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